L'alignement pédagogique

Au cours de ce second module, j’ai eu l’occasion d’en apprendre plus sur la rédaction des objectifs d’apprentissage, sur la conception des évaluations et des instruments de mesures nécessaires à leur interprétation ainsi que sur les différentes composantes d’un plan de cours. La somme de ces diverses activités m’a fait comprendre que, pour permettre aux étudiant.es de développer les compétences visées, il est crucial que l’enseignant.e planifie son cours selon le principe d’alignement pédagogique. Il ou elle doit autrement dit s’assurer qu’un principe de cohérence régit ses objectifs d’apprentissage, ses activités d’enseignement et d’apprentissage ainsi que ses méthodes d’évaluations (Leduc et Potvin-Rosselet, s.d.).

Marzo, Magali. (2020, 19 octobre). L'alignement pédagogique [image en ligne]. Tirée du document « L'alignement pédagogique » de l'Université Lorraine. http://sup.univ-lorraine.fr/files/2020/04/alignement_pedagogique-2.pdf

Conçu par John Biggs, l’alignement pédagogique, ou constructive alignment, vise donc à faire en sorte que les processus cognitifs associés à l’intention de l’enseignant, à l’activité de l’étudiant.e et à l’évaluation des apprentissages soient équivalents (Brabrand, 2006). Il s’agit, en d’autres termes, de s’assurer que les processus cognitifs liés aux objectifs du cours seront également mesurés lors des évaluations et de mettre en place des activités d’enseignement et d’apprentissage qui permettront de former les étudiant.es à employer ces mêmes processus (Brabrand, 2006).

Au fil de mes lectures, j’ai constaté que l’évaluation joue un rôle important au sein de l’alignement pédagogique. Je me suis effectivement aperçue que, pour respecter le continuum « enseignement-apprentissage-évaluation », il me sera essentiel d’accorder une large place à l’évaluation formative en prenant soin de m’assurer que les modalités des méthodes pédagogiques que j’emploierai au sein de ces activités seront comparables à celles des évaluations sommatives et certificatives que je concevrai (Leduc, 2015).

Si l’utilité des évaluations formatives me semble indéniable, je dois cependant admettre que je me suis demandé, après avoir lu les chapitres de Leroux (2014), si les enseignant.es du système d’éducation québécois ont le temps, les ressources et les formations nécessaires à la conception et à la mise en œuvre d’une telle variété d’évaluations. Ce questionnement est en partie dû au fait que j’ai examiné, à l’occasion de l’activité d’analyse du plan de cours, tous mes plans de cours du cégep que j’avais conservés. Parmi plus d’une vingtaine de documents, moins de la moitié déclarait recourir à des évaluations formatives formelles et seulement un avait inclus ces dernières à son calendrier. J’ai donc été surprise de lire l’article de Leroux démontrant que, au moment où j’étais moi-même étudiante au cégep, la plupart des enseignant.es du niveau collégial avaient recours à de multiples formes d’évaluation formative permettant à l’étudiant de se préparer à l’évaluation sommative (2010).

Cet article a donc changé mon point de vue et m’a poussé à me demander comment je pourrais à mon tour concevoir des activités d’évaluations formatives qui me permettraient de respecter l’alignement pédagogique de mon cours. Comme je souhaite enseigner le cinéma et que les objectifs de cette discipline requièrent généralement que l’étudiant.e soit apte à produire une analyse filmique, les forums de discussion ou les blogues incarneraient à mon avis des activités du même niveau taxonomique permettant d’encourager la régulation des apprentissages des étudiant.es tout en les formant en vue d’une rédaction analytique sommative. En définitive, je crois que les outils numériques pourraient être un atout précieux à ma pratique enseignante, ces derniers pouvant me permettre d’ajuster rapidement mon enseignement en vérifiant de manière continuelle que les situations d’apprentissage prévues s’inscrivent avec pertinence dans le fil conducteur de mon cours (Leroux, 2014).

Bibliographie

Brabrand, C. (réalisateur). (2006). Teaching teaching & understanding understanding [court-métrage]. Aarhus University.

Leduc, D. (2015). L’évaluation des apprentissages : capsule 1, mise en contexte [vidéo]. Université du Québec à Montréal - Panopto. https://uqam.ca.panopto.com/Panopto/Pages/Viewer.aspx?id=06bfc63a-17bd-4429-9908-b5044b92ff21

Leduc, D. et Potvin-Rosselet, É. (s.d.). Les objectifs d’apprentissage. Université du Québec à Montréal. https://moodlefse.uqam.ca/pluginfile.php/29715/mod_resource/content/3/DDD7602_Re%CC%81diger%20des%20objectifs.pdf

Leroux, J. L. (2010). Comment des enseignants du collégial évaluent-ils les compétences? Article de vulgarisation présentant les résultats du rapport de recherche PAREA. Saint-Hyacinthe : Cégep de Saint-Hyacinthe.

Leroux, J. L. (2014). Évaluer pour faire apprendre. Dans L. Ménard et L. St-Pierre (dir.), Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur (1ère éd., p. 333-353). Montréal : Association québécoise de Pédagogie collégiale.