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Bilan de la progression des apprentissages

          J’ai décidé, avant de commencer à rédiger ce billet, de relire les réponses que j’avais écrites au début de la session dans le cadre du questionnaire que nous devions remplir sur nos représentations de l’enseignement. Quelle ne fut pas ma surprise de constater que, il y a quelques semaines à peine, je considérais qu’enseigner consistait essentiellement à ce qu’une personne érudite dissémine des savoirs à des individus de façon à promouvoir la rétention de celles-ci! À la lumière de mes apprentissages, je constate aujourd’hui que j’envisageais l’enseignement à travers une lentille positiviste. En effet, j’estimais que ce travail reposait principalement sur la transmission de contenus et que l’apprentissage se résumait à une accumulation de connaissances (Leduc et Potvin-Rosselet, 2020). Il faut dire que, avant cet automne, je n’avais jamais entendu parler du paradigme constructiviste, ni véritablement perçu cette vision de l’éducation à travers mon...
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L'alignement pédagogique

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Au cours de ce second module, j’ai eu l’occasion d’en apprendre plus sur la rédaction des objectifs d’apprentissage, sur la conception des évaluations et des instruments de mesures nécessaires à leur interprétation ainsi que sur les différentes composantes d’un plan de cours. La somme de ces diverses activités m’a fait comprendre que, pour permettre aux étudiant.es de développer les compétences visées, il est crucial que l’enseignant.e planifie son cours selon le principe d’alignement pédagogique. Il ou elle doit autrement dit s’assurer qu’un principe de cohérence régit ses objectifs d’apprentissage, ses activités d’enseignement et d’apprentissage ainsi que ses méthodes d’évaluations (Leduc et Potvin-Rosselet, s.d.). Marzo, Magali. (2020, 19 octobre).  L'alignement pédagogique  [image en ligne]. Tirée du document « L'alignement pédagogique » de l'Université Lorraine. http://sup.univ-lorraine.fr/files/2020/04/alignement_pedagogique-2.pdf Conçu par John Biggs, l’alignemen...
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Les fondements en éducation

     À la lumière des activités réalisées dans le cadre du module 1, je constate que les pratiques d’enseignement actuelles sont guidées par un ensemble de réflexions visant à déterminer «  comment enseigner pour faire apprendre  » (Ménard et St-Pierre, 2014, p. 14). Cette réflexion s’articule notamment à travers l’étude du passage complexe et circonspect du paradigme positiviste vers le constructivisme.      Le constructivisme est un cadre de référence permettant d’orienter les réflexions de l’enseignant (Jonnaert (2006); Ménard et St-Pierre (2014)). Tandis que les positivistes estiment que la connaissance est une réalité extérieure à l’individu devant être transmise par un « enseignant dispensateur » (Alexandrie FGA, 2015), les tenants de l’hypothèse constructiviste considèrent la connaissance comme une construction personnelle qui s’établit lorsque l’individu crée des liens entre son projet de connaissance, ses connaissances antérieur...
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